Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризованного обучения (на материале иностранного языка)
Общая информация
Артемьев Иван Трофимович
Доцент кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Института зарубежной филологии и регионоведения Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ведущая организация
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Диссертационный совет
Д 212.306.02
при
СВФУ
Дата защиты
23 июня 2006
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.01
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Веретенников Вадим Петрович. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (Диссертация 2003)
XXX
Нелунов Альберт Иванович. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку (Диссертация 2000)
XXX
Парфенов Евгений Александрович. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку (Диссертация 2004)
XXX
Алешина Светлана Александровна. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа (Диссертация 2003)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Оксанич Елена Анатольевна
Краснодарский край, Краснодар
Доцент Кафедры теории бухгалтерского учета Кубанского государственного аграрного университета имени И.Т. Трубилина
Травников Григорий Николаевич
Пермский край, Пермь
Ректор АНО ДПО «Институт инновационной образовательной политики и права «Эврика - Пермь», президент ассоциации «Эврика-Пермь»
Работы С.А. Алешиной, В.П. Веретенникова, А.И. Нелунова диссертант включил в библиографию, что тем не менее не может оправдать многостраничные почти дословные незакавыченные совпадения и производит впечатление использования приема «жертва пешки».
С Е.А. Парфеновым у диссертанта совпадают научный руководитель (М.М. Фомин) и первый оппонент (Л.Н. Куликова). Защита их диссертаций проходила в том же диссовете с интервалом в 2 года (только Е.А. Парфенов в диссертации сообщает о своем опыте преподавания немецкого языка, а диссертант — английского). У них впоследствии появятся работы в соавторстве, но опубликованы они будут уже после защиты диссертанта, в автореферате информация о таких работах отсутствует. Обращает на себя внимание совпадение фамилий еще одного из предполагаемых доноров (А.И. Нелунов) и научного консультанта диссертанта (Е.Д. Нелунова). Это производит впечатление «родственной трансплантации».
При почти дословном заимствовании крупных незакавыченных фрагментов донорских текстов сохраняются такие обороты, с помощью которых принято показывать самостоятельность проведенной работы, авторских оценок и выводов: «мы постарались проанализировать» (с. 34); «как мы предлагаем»; «почему мы так настаиваем...»; «мы всецело поддерживаем мнение…» (с. 39); «на наш взгляд» (с. 50); «нам представляется» (с. 55, 75); «мы постарались» (с. 67, 90, 125); «нам удалось» (с. 92); «мы определили» (с. 124) и т. п.
Вместе с тем, можно наблюдать и отдельные метаморфозы донорских текстов: при предполагаемом заимствовании из диссертации С.А. Алешиной обновляются годы (с. 11), педагогический колледж становится вузом, а школы и школьники при переселении из диссертации В.П. Веретенникова становятся вузами и студентами, Волгоград превращается в Якутск (с. 70).
Однако больше всего эксперта Диссернета заинтриговали поразительные совпадения в данных экспериментов, приведенных В.П. Веретенниковым и диссертантом.
Как и у опрошенных В.П. Веретенниковым школьников, у проанкетированных диссертантом студентов работа с компьютером занимала от 7% до 19% учебного времени; 4% опрошенных утверждают, что 70% времени, проведенного за компьютером у них отнимают развлекательные программы и только 30% учебные программы, 63% опрошенных склоняются к тому, что это время они делят примерно 50 X 50, 10% опрошенных 70% времени проводят за учебными программами и 30% за игровыми, 3% затруднились ответить (с. 70).
У подопечных В.П. Веретенникова школьников даже обнаружились кармические братья и сестры среди студентов диссертанта.
«Можно сказать, что я начал ценить себя более высоко, после того как увидел результаты своей самостоятельной работы», — сообщает В.П. Веретенникову Кирилл Б. У диссертанта в точности такие же слова говорит Егор М. «Если бы я раздвоилась, то мне было бы достаточно интересно с моим двойником», — делится с В.П. Веретенниковым Мария Б. У диссертанта так высказывается Ирина Б. (с. 135).
Еще любопытнее выглядит переселение к диссертанту от В.П. Веретенникова Кирилла Б., Романа М., Анны К. и Ксении Г. Вероятно, за время, прошедшее после участия в эксперименте В.П. Веретенникова, они успели окончить школу в Волгограде, переехать в Якутск, стать студентами и оказаться в числе подопечных диссертанта.
Например, ученик Кирилл Б. рассказал В.П. Веретенникову (с. 110) после работы с программой по Германии и её достопримечательностям «Вторая волна»: «Я так живо ощутил себя путешественником, все виды Германии мне стали родными. Я хотел бы тоже создавать такие программы, чтобы они приносили радость».
Он же потом уже будучи студентом говорит диссертанту после работы с программой по Англии и её достопримечательностям: «Я так живо ощутил себя путешественником, все виды Англии мне стали родными, Я хотел бы тоже создавать такие программы, чтобы они приносили радость» (с. 94).
Но не все переезды оставляют такое благостное впечатление. Например, вот Роман М. у В.П. Веретенникова: «успеваемость неровная, домашнее задание делает нерегулярно, нет любимых предметов, при ответах на уроках/занятиях не хватает уверенности, свое мнение по различным жизненным проблемам не высказывает, либо присоединяется к мнению других, не занимается самообразованием, но вместе тем имеет неплохие способности, для развития которых не хватает воли и целеустремленности. Он не представляет себе, что ждет его впереди и не верит в свои силы, но вместе с тем понимает, что он сам сделал себя таким, какой он есть и никого ни в чем не винит...»
«Еще хуже была ситуация у Анны К. и Ксении Г. Мало того, что они были крайне неуверенны в себе, в своей сегодняшней ситуации они винили кого угодно но только не себя. … Они часто говорили: «Нас не понимают преподаватели, наши родители запрещают нам то, что другие разрешают». Общая проблема с родителями сблизила их, и они перестали общаться со своими сверстниками и со временем они стали «изгоями». (с. 124-126 и 131-132).
Результаты работы, проведенной В.П. Веретенниковым с этими непростыми школьниками, не могли не порадовать. «В некоторых ответственных делах на меня можно положиться»; «Если я в чем-то сомневаюсь, то все равно всегда нахожу верное решение», — рассказали на выходе эксперимента Анна К. и Роман М. (с. 130).
И что же? Став студентами диссертанта, они вернулись в первобытное состояние, и диссертант слово-в-слово пишет о тех же самых проблемах, которые у этих подростков ещё в школьные годы были выявлены В.П. Веретенниковым (с. 135).
И диссертанту всё пришлось начинать заново и в точности повторить педагогический успех В.П. Веретенникова.
Эксперт Диссернета надеется, что на сей раз положительный эффект окажется более стойким и что другие педагоги не столкнутся с необходимостью исправлять Романа М. и его товарищей уже как магистрантов или аспирантов.